¿Cuál es la concepción que se tiene sobre la aplicabilidad del constructivismo en las aulas de Informática Educativa?

Considero que el docente de grado conoce el término constructivista, pero solo eso, no puedo generalizar, sin embargo la mayoría de los educadores desean aplicarlo pero no logran hacerlo.

Entonces como podemos ser contructivistas en nuestras Aulas de Informática Educativa? Colaboremos con nuestros compañeros y ayudémonos unos a otros para crear un ambiento rico de aprendizaje para nuestros niños (as) de Costa Rica.

Debemos ser claros que el papel del docente en un ambiente constructivista, es de guiar o ayudar al alumono (a) en el desarrollo de su aprendizaje, que lo aprendido sea sigfinitivo pare él y pueda ser utilizado en su ambiente cotidiano (entorno). Siempre en coordinación entre los esquemas de conocimiento que ya se poseen.

Por todo esto es importante tener en cuenta y potenciar la autoestima del alumno, partiendo de conocimientos que ya tiene adquiridos y valorando sus resultados de acuerdo con sus capacidades y el esfuerzo realizado.

Se establecen tres factores que pueden determinar el estado inicial de los alumnos:

• La disposición para llevar a cabo el aprendizaje planteado, que dependerá del equilibrio personal del alumno, de su capacidad de arriesgarse y esforzarse, de su autoconcepto...


• Las capacidades, instrumentos, habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar.


• Los conceptos previos que poseen respecto al contenido concreto que se propone.

Este último punto es el más importante puesto que los conocimientos previos, según la teoría constructivista, se articulan en esquemas de conocimiento que provienen de diferentes entornos (familia, amigos, escuela...), de medios de comunicación, experiencias personales,... El interés constructivista por el estado inicial de los alumnos se debe en gran medida ala afirmación sobre su papel en los procesos educativos, realizada por ausbel, Novak y Hanesian (1983): “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia”.

Además, la ZDP según Vigotsky se define como “la distancia entre el nivel de resolución de uan tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea” (1979). Por ello, ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje supone crear ZDP y ofrecer asistencia y apoyo e ellas.

Sobre el tema de creación de ZDP, procesos y criterios, el capítulo se divide en dos partes: en relación a la interacción profesor-alumno y, posteriormente, alumno-.alumno:

En primer lugar, sobre la relación entre profesor y alumno, se ofrecen las siguientes características claves:

1. Es aconsejable incluir las actividades cotidianas de cada alumno en proyectos más amplios en los que tomen mayor significado.


2. Diseñar actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la participación de todos los alumnos a pesar de que su nivel de competencia o interés fueran reducidos.


3. Es necesario un buen ambiente en el que reine la confianza y la comprensión, así como la curiosidad y la capacidad de sorpresa


4. A partir de la observación y el análisis de actuaciones y productos parciales debemos poder variar los planes y programaciones para obtener mejores resultados.


5. Aumentar la capacidad de comprensión y actuación autónoma a partir de lo que va aprendiendo.


6. Relacionar los conocimientos previos con los contenidos propuestos para aprender.


7. Debemos intentar utilizar el lenguaje más claro con el fin de evitar malentendidos o incomprensiones.

En segundo lugar, respecto a la interacción entre alumnos:

1. La divergencia moderada entre los puntos de vista de los alumnos puede crear retos y exigencias para éstos.


2. Comunicar y explicar el propio punto de vista puede ser una tarea muy útil.


3. Los alumnos deben poder intercambiar los roles que hayan asumido, controlar su trabajo y recibir y ofrecer ayuda cuando lo crean oportuno.